试述在实践中教师合作的路径。

试述师生对话需要的氛围。

阅读案例，运用教师从事教育研究的可能性的相关知识，对案例进行分析。

    新的学年开始了，实验中学召开大会，布置本学年工作。王校长提出，教师是教育教学的实践者，身处教育改革的第一线，要积极参与课题研究，实现由“教书匠”向“研究者”转变。

    但有的教师对从事教育研究却持畏难情绪，提出了各种理由不愿意参加教育研究，如，有人认为，教育科学研究不是教师所能完成的，那是专业研究人员特有的领域，而中学教师的任务只是上课教书，教师不能作为研究者。

    王校长意识到，一些传统观念在影响着教师从事教育研究，使教师游离于研究之外。

在我国，生态取向的教师专业发展观认为，不仅教师个人，而且人与人互动产生了个人

无法产生的东西，教师比以往更加关心“文化”、“社群”、“合作”与“背景”等。正是“教学文化”或“教师文化”为教师的工作提供了意义、支持和身份认同。而对于教师而言，更容易受到来自所在具体群体、“教师文化”的影响，从而影响其教学的实施。请据此结合实际谈谈合作对于教师发展的意义。

科学理性主义认为，教育的本质是使学生掌握现代科学知识和方法，并发展学生的理性思考能力。相应地，教师就应该成为

A.导师

B.专家

C.塑造者

D.对话者